指導と評価の一体化とは? 具体例でわかりやすく簡単に解説

今回のテーマは、新学習指導要領における「指導と評価の一体化」です。

新学習指導要領では、全教科共通で評価の観点が３つになりました。これに合わせて、評価の形も変えていきましょう。

この記事では、指導と評価の一体化とはなにか、というところからわかりやすく解説していきます。

文部科学省の公式資料はこちら
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（国立教育政策研究所教育課程研究センター：著）

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１. 指導と評価の一体化について

⑴ 指導と評価の一体化とは？

指導したことを評価することです

「え？それだけ？」と思うかもしれませんが、それだけです。

それだけのことですが、注意が必要です。

なぜなら近年は指導目標も、授業方法も大きく変わってきているからです。

昔と同じようにペーパーテストを重視していると、指導と評価があっという間にバラバラになります。

指導と評価が一体化していないと弊害になりますし、逆に一体化していると大きなメリットになります。

⑵ 指導と評価を一体化するメリット

指導と評価の一体化には、次の２つのメリットがあります。

指導と評価一体化のメリット

児童生徒が意欲的に授業に取り組むようになる　
教師の授業改善に役立つ

児童生徒が意欲的に授業に取り組むようになる

これは、指導と評価が一体化していない状況を考えればわかります。

指導と評価が一体化していなければ、児童生徒が授業をどれだけ頑張っても評価に反映されないことになります。

児童生徒側からすると、努力しても報われないと感じてしまいます。

教師の授業改善に役立つ

教師側では、PDCAサイクルを回し、授業を改善するために役立てられます。

指導と評価が一致していないと、授業改善に必要なデータが、正しく得られないので注意が必要です。

⑶ 新学習指導要領で求められる観点

新学習指導要領では、評価の観点が「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３つになりました。

これまでの４観点から３観点になっている点に注意が必要です。

それぞれの観点をどのように評価していくのかは、この次で見ていきます。

２. 観点別の評価方法

⑴ 知識・技能の評価

知識・技能をどう評価するのか見ていきます

知識・技能の評価方法としては、次のような手段が考えられます。

評価方法

ペーパーテスト　
観察や実験、実技への取り組み

ペーパーテストは、小テストや一昔前の定期考査のイメージです。

観察や実験、実技への取り組みには、次のような内容が含まれます。

顕微鏡が正しい手順で操作できているか　
観察した内容をスケッチできているか　
グラフにまとめることができているか　
英語の発音が出来ているか

思考や判断が必要にならず、あくまでも知識として知っているか、スキルとして正しく使えているかという範囲にとどまります。

⑵ 思考・判断・表現の評価

思考・判断・表現は、「主体的・対話的で深い学び」を含む学習活動に対する評価です。

評価方法としては、次のような手段が考えられます。

評価方法

論述やレポート　
発表やグループでの話し合い　
作品の制作　
ポートフォリオ
ペーパーテストで出題方法を工夫

一問一答形式や単に知識の再生を求めるような問題にならないように気をつけましょう。

⑶ 主体的に学習に取り組む態度の評価

「主体的に学習に取り組む態度」は、次の２つの要素から成り立ちます。

粘り強い取組を行おうとしている側面　
粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面

評価方法としては、次のようになります。

評価方法

ノートやレポート等における記述
授業中の発言
教師による行動観察
生徒による自己評価や相互評価

「主体的に学習に取り組む態度」と言われるとわかりづらいですが、学習スキルを評価すると思えばイメージしやすいかもしれません。

「主体的に学習に取り組む態度」の振り返りシートは、こちらの記事で取り扱っています。

３. 評価計画をつくる

⑴ 評価資料を決める

観点ごとに、評価資料を決めていきましょう。

評価資料の例

観点	評価資料
知識・技能	考査（60点分/60%）・小テスト（40%)
思考・判断・表現	考査（40点分/40%）・レポート（30%）・発表（30%)
学習に取り組む態度	振り返りシート（40%）・ノート（30%）・観察（30%）